Los residentes en la isla de Tenerife pueden venir a recogerlos a la Unidad para la Docencia Virtual. Estamos en la Facultad de Educación, Módulo A, en la calle Heraclio Sánchez nº 37. 1ra Planta (Campus Central de la Universidad de La Laguna). El horario es de 9:30 a 14:00 de Lunes a Viernes.

Aquellas personas que residan fuera de la isla pueden remitirnos su dirección postal a nuestro correo electrónico ( unidov@ull.es ) para enviarles el certificado por correo ordinario.

Presentación conclusiones Campus Virtuales

Resumen y conclusión de resultados

Como resumen, comentar que la reunión del primer día ha servido para poner sobre la mesa los problemas que todos tenemos, y se ha comprobado que son coincidentes en gran medida, algo que es necesario para la puesta en común, contacto y propuesta de iniciativas de actuación. Se ha constatado que la combinación de la tecnología y el cambio en el modelo educativo son inseparables. Se han visto varios campus virtuales compartidos y diferentes modelos, españoles y europeos. También se trató el problema de la formación, de los indicadores de calidad y del reconocimiento del profesor. También se ha hablado de la infraestructura necesaria y de los servicios ofertados, así como de temas de organización interna y de coordinación.

En este segundo día se ha reflexionado sobre las buenas practicas en el e-learning, las modificaciones que tenemos que hacer en las prácticas docentes, así como en la estructura organizativa interna de las universidades. Se habló de la implicación de empresas, universidades y administración pública en los cluster y también de las universidades en código abierto, contenidos abiertos y se vieron diferentes soluciones técnicas, pero aun así compatibles, a un mismo problema.

Como conclusión, redundar en la idea de la colaboración y anunciar que se va a crear un grupo de trabajo a nivel nacional sobre el tema de campus virtuales españoles, a nivel de vicerrectores por un lado y a nivel técnico por otro, que van a coordinarse por medio de la CRUE. Así mismo, se anuncia las segundas jornadas, en Huelva, dirigidas académicamente por Granada, con unas primeras fechas tentativas de 17,18 y 19 de mayo.

La Universidad en Código Abierto (Alfonso Infante Moro)

La Uni­ver­si­dad en Có­di­go Abier­to

Modera Félix Herrera, Ase­sor de Tec­no­lo­gías de la In­for­ma­ción y las Co­mu­ni­ca­cio­nes de la ULL.

Campus Andaluz Virtual, 10 Universidades a un solo click

Alfonso Infante Moro nos presenta el origen, desarrollo y dirección futura del proyecto de Campus Andaluz Virtual. En 2002 se inicia el proyecto, con el nombre de “Universidad Digital”, y con el objetivo de fomentar el uso de las TIC, la adaptación al espacio europeo y la interconexión de las distintas universidades. Este proyecto ha actuado durante todos estos años implementando una infraestructura adaptada a la formación digital, incluyendo redes wi-fi, máquinas virtualizadas, administración electrónica, firma digital, etc…

El objetivo social era la colaboración. Empezó, con ciertas limitaciones, en el 2005, a modo de experimento, y funciona con un acuerdo por el cual los alumnos se matriculan en la asignatura que deseen, del catálogo de asignaturas ofertadas, pero están asociados a su universidad de origen, sea cual sea la asignatura que elija. El portal es informativo, para el alumno, pero administrativo para las distintas universidades, actuando como un repositorio común entre las universidades de los datos administrativos.

Las propuestas de futuro, en el ámbito fde campus virtuales van por la ampliación de las ofertas de píldoras formativas hasta un número de 40, se está trabajando en la acreditación del sistema de evaluación docente por organismos externos. Existe también un compromiso para la mejora de la accesibilidad, tanto del portal como de los contenidos. Se está trabajando con nuevos sistemas como redes sociales, podcasts y otros aspectos de la web 2.0 y la evaluación en la decencia ofertada, siendo este último punto un tema todavía abierto y sujeto a debate.

Apunta como conclusión que la experiencia ha sido muy satisfactorio, tanto por parte de los alumnos como de los profesores.

Experiencias en OCW

La Universidad en Código Abierto (Francisco Ramos)

Universia empieza como un intento de traducir los contenidos generados por el MIT, pero derivó rápidamente hacia un objetivo complementario, que era la generación y gestión de contenidos escritos originalmente en castellano por universidades españolas e iberoamericanas.

La Universidad de Cantabria empezó en el 2007, y mantiene un ratio de crecimiento de unas 20 asignaturas nuevas cada año, que era el objetivo que se habían marcado. La publicación en abierto de estas iniciativas ha generado un interés considerable, que se refleja claramente en las gráficas de acceso a la web.

La Universidad en Código Abierto (Secundino José Pérez Pérez)

El resultado ha sido satisfactorio en el sentido de que no se ha duplicado la información ni el acceso a los datos, la administración de los servidores se simplifica y los profesores no han tenido que adaptarse a otros sistema de gestión.

Existe un acuerdo, firmado entre universidad y profesor, para acordar la publicación de los contenidos, para intentar resolver los problemas legales que pudieran surgir por los temas de cesión de derechos de autoría y copia.

Descargar presentación en formato ppt Presentacion_OCW_julio2009.ppt (2,1 Mb).

Finalmente, Francisco Ramos nos comenta que, dado que los contenidos en OCW de una universidad actúa también, y en gran medida, como un escaparate de la Universidad, los contenidos son filtrados, y normalmente mejorados, mediante el trabajo de un diseñador gráfico que propone mejoras, aporta elementos gráficos originales y reorganiza los contenidos antes de su publicación en OCW.

El sistema acepta la incorporación de meta-datos, ya sea definidos por la universidad o personales, creados por el profesor o autor de los contenidos.

Los problemas que podemos encontrar en la gestión de contenidos OCW serían:

• Evitar la duplicación de contenidos conlleva una gestión y monitorización
• Normalización de estilos y contenidos

Enlaces

• Campus Andaluz Virtual
• Universidad de Cantabria
• Universidad de Oviedo
• Universia
• MIT
• EduCommons
• Moodle

cluster-IM.ppsx 3,3 Mb

Modera Luis Javier Capote Pérez

Docencia + Media: contenidos audiovisuales en el aula (Tíscar Lara)

Tiscar, Vicedecana de cultura digital EOI y profesora de la Universidad Carlos III

Utiliza el modelo de personas, contenidos y estructuras orientado al entorno universitario, para reflexionar sobre los cambios que tendremos que aplicar para adaptar las estructuras convencionales de la universidad convencional a la realidad actual. Hay que reflexionar sobre los cambios en los roles de profesores y alumnos, así como nuevos roles que habrá que crear.

Sobre los contenidos, comenta que cada vez es mayor el número de buenos contenidos en abierto existentes en la red, y que a pesar del ruido que pueda haber, en el sentido de contenidos no tan buenos o directamente malos, la existencia de estos contenidos de calidad, avalados incluso por entidades de prestigio como la Unesco o el MIT, es una realidad que no debe ser ignorada.

Otra aspecto que comenta es el ritmo de aprendizaje y de práctica que está disponible para todo el mundo en Internet, no solo en las universidades sino en la Red en si. Es un cambio en el entorno que es radicalmente distinto a lo que había hace, por ejemplo, 20 años, y es una realidad que no se debe ignorar. Hay que entender, por ejemplo, que los contenidos pueden no estar completamente bajo tu control, no se puede obligar a un profesor con un blog externo a que utilice los servicios de blogging de la universidad.

Como modelo propone la Universidad de British Columnbia, con una persona dedicada. Comenta un modelo de aprendizaje donde la evaluación consistía en redactar un artículo para la wikipedia, de forma que dicho artículo acabe como artículo destacado en la Wikipedia. LA evaluación del curso viene a ser obtenica por consenso social.

Comenta un proximo encuentro sobre Universidad Expandida llevado a cabo por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA), que pretende abre una línea de trabajo permanente en torno a las prácticas y culturas que están surgiendo a partir de los usos sociales de las tecnologías digitales.

Nos presenta, por último, el proyecto de Cultura Digital en el que está trabajando, con temas como integracion de telefonos moviles de ultima generacion, como Android, contenidos abiertos, repositorios digitales, entre otras muchas cosas.

Car­men Mar­tin Ro­ble­do, Coor­di­na­do­ra del Clus­ter de In­no­va­ción Mul­ti­me­dia en la So­cie­dad de la In­for­ma­ción: Clus­ter de In­no­va­ción Mul­ti­me­dia: una apues­ta por la co­la­bo­ra­ción efec­ti­va.

Docencia + Media: contenidos audiovisuales en el aula (Carmen Martín)

El objetivo del cluster es coordinar a la administración, las universidades y a las empresas interesadas en la producción de acciones innovadoras en multimedia. Un cluster es una entidad formada por todos los actores mencionados anteriormente. El Cluster Multimedia de Canarias es un cluster relativamente pequeño, pero funcional y ágil, constituida por empresas de desarrollo informático, gestión de medios, gestión y formación de contenidos multimedia, empresas de e-learning, diseño 3D y la Universidad de La Laguna.

La finalidad del Cluster es múltiple. Quiere ser un punto de encuentro entre los actores interesados, pero también quiere servir de foro para la compartición de experiencias, para la formación, así como apoyo a las nuevas empresas y, en general, a potencias todas las posibles sinergias que puedan surgir internamente.

Al ser un cluster multimedia, la creatividad es una de los aspectos críticos, pero también la pro-actividad y la compartición de conocimientos. Comenta la cadena de valor, desde las fases de I+D+i hasta la explotación, y haciendo espacial énfasis en los mecanismos de medición y monitorización de los objetivos.

Se está trabajando también de la creación de un observatorio de vigilancia tecnológica en Innovación Multimedia, que pretende centralizar todos los aspectos de la investigación, y se realizan jornadas de brainstorming llamadas Club de las Ideas. La compartición de datos y experiencia se prentende que sea tanto hacia dentro como hacia fuera, para generar conocimientos compartidos.

Enlaces

• Tiscar


Tiscar

• Carmen Martín Robledo


Carmen Martín Robledo

• UNESCO Open Courseware
• MIT Open Courseware
• University of British Columbia
• Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales UNIA
• Cluster (Wikipedia)

propuestas-de-innovacion-y-plan-de-formacion-para-incentivar-tacs.ppt 437 Kb.

Propuestas de Innovación y Plan de Formación para incentivar el uso de las TIC en el profesorado universitario

Carmen Fonseca - Buenas prácticas en e-learning

Carmen Fonseca Mora, Vicerrectora de Formación del Profesorado e Innova­ción de la UHU, expone su presentación sobre a motivación y la formación del profesorado, a partir de la respuesta a ciertas preguntas de base, ya sean estas explícitas o no, y que es necesario responder al profesor: ¿esto para que sirve?, ¿yo qué gano? y ¿merece la pena el esfuerzo?

El plan de formación e innovación se basa en los siguientes cuatro pilares:

En primer lugar, la formación por expertos es uno de los principales recursos. Consiste en una serie de cursos periódicos, de asistencia voluntaria, y que forman un plan de formación continua, con una serie de temáticas basada en cuatro aspectos:

• Docencia Virtual
• Docencia en Inglés
• Docencias en el espacio europeo
• Investigación sobre la docencia

Otro recurso es la autoformación, con una convocatoria anual de proyectos, de los cuales una gran parte se dedican a docencia virtual

Articulan también una serie de proyectos de innovación docente y proyectos de innovación educativa, así como la figura de alumno-colaborador, que puede colaborar en la realización de cada proyecto. Existe una atención personalizada, con al menos una persona de apoyo en cada uno de sus nueve centros. La innovación docente es el motor de la innovación en el espacio educativo europeo.

El cuarto elemento es el reconocimiento, que no es en créditos, sino con unos premios anuales, uno de los cuales es el Premio a la Calidad en Docencia Virtual.

Josep Duart Montoliu, Vicerrector de Posgrado y Formación Continuada de la UOC: Calidad y entornos virtuales de aprendizaje.

Josep Duart Montoliu - Buenas prácticas en e-learning

Empieza con unas reflexiones para empezar, de las cuales destaca los cinco retos principales a los que se enfrenta la universidad en estos momentos:

• Superar la clase tradicional
• Adaptarse a una nueva generación de estudiantes
• La universidad como un lugar para aprender, no para enseñar
• Cambios en los modelos económicos
• Universidades y relaciones interuniversitarias

Nos explica Los cambios estratégicos que ha realizado la UOC para afrontar estos retos. Aclara que la UOC es una universidad no presencial, con un tipo de estudiantes que no es el habitual en otras universidades convencionales, por lo que los cambios aplicados aquí tiene que entenderse en este contexto.

El primer cambio aplicado es un cambio en el modelo organizativo, centrado en el estudiante. El estudiante sigue siendo el objetivo o centro, pero se ha cambiado el gráfico porque se considera que va destinado al propio estudiante, con lo cual no es necesario que aparezca este, y permite cambiar el centro a la actividad de aprendizaje, rodeado de 3 aspectos básicos: el acompañamiento (profesores, etc), los recursos (apuntes, webs, wikis, etc) y los sistemas de colaboración y trabajo en red.

El segundo cambio fue el cambio de modelo tecnológico. Ni se quería implementar un modelo propietario, ni tampoco querían “casarse” con una tercera parte por la perdida de control y capacidad. Se tenia claro que la opción tenía que ser en código abierto, y que se harían adaptaciones y ajustes personalizados, dando lugar a un sistema flexible y adaptable.

Una serie de proyectos han permitido la migración de un sistema cerrado, con contenidos cerrados y una única plataforma de acceso, a un sistema abierto, con contenidos abiertos y distribuido sobre diferentes canales tecnológicos: Ordenadores, pero también PDA, teléfonos móviles, etc… La interfaz web principal es ahora es personalizable.

Otro cambio importante ha sido a nivel organizativo, con la creación de nuevos roles y puestos de trabajo que no existían hasta ahora, necesario porque aparecen nuevos problemas y situaciones en las cuales no está clara la responsabilidad de la persona encargada de resolverlos.

Finalmente, cinco reflexiones para el debate:

• Definir una estrategia institucional clara para el uso educativo de las tecnologías.
• Estimular a los docentes en el uso activo y creativo de la red.
• Potenciar la modalidad formativa híbrida
• Aprender a trabajar en red
• Medir y analizar los resultados de la formación con uso de la propia tecnología

Enlaces

• Universidad de Huelva


Universidad de Huelva

• Universitat Overta de Catalunya

Los nuevos retos de la formación virtual

Francisco Roca nos explica la filosofía y organización del Campus Andaluz Virtual. Aquilino Juan, representante del G9, nos explica también los múltiples objetivos de esta organización y de los nuevos retos que se plantean. José Manuel Perales, de la Politécnica de Madrid, actuales responsables de la comunidad ADA-Madrid, nos presenta esta estructura organizativa que agrupa a seis universidades de la Comunidad de Madrid. Como reto plantea que la existencia de campus virtuales pasará en breve a ser una necesidad para todas las universidades españolas.

El objetivo de esta mesa es compartir los retos y problemas que esperan en un futuro cercano. Se comenta la doble dimensión de la presión del cambio, que viene tanto por la vía de los usuarios finales, profesores y alumnos, como por directivas europeas y legislativas

Otro tema importante es determinar quién es el responsable de liderar estos cambios en las universidades, así como determinar la velocidad de estos procesos de transformación, para evitar el riesgo de morir de éxito. Se aconseja mantener el sistema sencillo, siguiendo el principio KISS, y manteniendolo lo más abierto posible. Otro de los retos es la resistencia al uso por parte de los más reticentes, que se puede vencer si se convence al usuario que esto puede servir para facilitar y mejorar a la vez su trabajo, es decir, que las tecnologías se usen para reducir trabajos tediosos y repetitivos.

Otro reto importante, a medida que se van sumando servicios telemáticos, es la multiplicidad de cuentas, sistemas de accesos y servicios de identificación diferentes, que se debería unificar en la medida de lo posible. Relacionado con este tema, el problema de verificar que los alumnos que están al otro lado de la línea son quienes dicen ser, a la hora de evaluar trabajos, tareas o exámenes.

Enlaces

• Campus Andaluz Virtual


Campus Andaluz Virtual

• G9


Grupo G9

• ADA Madrid


ADA Madrid

• Universidad de La Laguna


Universidad de La Laguna